调查研究是我党和国家长期倡导的一种思想方法和工作方式。目前，信息化时代到来，政府和教育相关部门也会借助计算机和网络进行涉及教育问题的调查。为了便于针对性地讨论问题，本文只是就广大第一线教师研究中使用教育调查谈一些想法。

教育调查是研究者为了深入了解教育的实际情况，运用座谈、访问、问卷、测验与评定等手段，有计划、有系统地收集研究对象的客观材料并加以分析整理，借以发现存在问题，探索教育规律的一种研究方法。

历史上最早的专门的教育调查是美国赖斯（J.M.Reiss）在1897年作的对学校"拼写练习"的调查。当时，在美国的小学中，读法、算法、拼法和书写的教育几乎占了全部课时，有些人主张改变这种形态增加实科性的课程，但坚持传统课程的人则认为减少课时会影响教学质量。在这样的背景下，赖斯作了下述调查：他选择了每天用于拼写法练习时间相差极大的学校作为调查的样本。在这些学校中，有的每天用于拼写练习的时间只有15分钟，有的则多达40多分钟。赖斯通过调查得到结果表明，学生拼写测验的成绩与拼写练习时间多少无必然联系。这一结论不仅为改革学校课程的可能性提供了事实依据，而且引起了教育界开展教育调查的极大兴趣。此后，在美国逐渐形成了教育调查热，调查的内容和范围也扩展到各种教育问题中去。到20世纪20年代，关于教育调查的专著开始问世，并逐步完善成为研究教育问题的一种专门方法——教育调查法。

一、教育调查法的一般特点

与自然观察法相比，调查法不必在教育现场进行即时的观察，调查一般也不干涉研究对象的正常活动，由此可以采集到研究对象在自然进程中的若干资料。也可以采选相对多的研究对象，特别当前利用网络环境，可以从众多对象的数据比较中找出一般规律。

与教育实验法相比，又可以解决那些无法进行重复实验的问题研究，诸如天才儿童的成因、青少年犯罪问题、中小学生近视眼发病原因、学生课业负担等课题，大多无法通过控制实验因素的方法进行研究。而采用教育调查法则能通过多种途径了解情况、掌握教育现状。所以调查法又是比较简单易行的研究方法。

虽然教育调查法应用日趋广泛，也成为深受广大教师欢迎并经常采用的一种研究方法，但也有局限性，它只能揭示事物之间的某种关联，而不能可靠地揭示事物之间的因果关系。

二、教育调查的基本类型

教育调查有各种类型，依据研究的目的，调查可以分成三类：

1.现状研究。主要研究某一种教育现象或某一类学生目前状况和基本特征。譬如："中小学生课业负担的调查"、"中学生体育活动状况的调查"等。

2.发展研究。主要指对某一种教育现象或某一类学生的某一种特征如何随时间的推移而变化的调查研究。发展研究又可分为纵向研究和横向研究两种。纵向研究是调查同一种研究对象在不同时间的某些特点。譬如"实验班学生两年内语言表达能力发展状况的调查"，它是通过同一组学生对象两年内不同阶段的语言表达能力进行调查，寻求其发展变化的研究。横向研究则是同时调查好几组有差异的研究对象（如年龄差别、性别差别、环境差别、区域差别等）的某种特征的研究，譬如"初、高中学生道德判别能力的调查"则是同时对初中生和高中生道德判别能力加以比较分析的研究。

3.区别研究。区别研究也可分为两种，一种称为因果关系的比较研究，这种研究把表现某种特征的人或事物跟不具有这种特征的人或事物进行比较。譬如，进入中年级以后学生的成绩开始分化，这是什么原因造成的，我们可以分别对成绩持续上升的同学与急剧下降的同学进行调查，然后加以比较，看两者在学习方法、时间安排、学习态度、心理发展等方面有哪些显著的不同点，这些不同点就是造成成绩分化的可能原因。另一种是探索教育现象之间关系的研究，成为相关研究。譬如，要研究"阅读学习时间与阅读能力提高"的相互关系，美国学者泰勒、弗莱和马罗亚麻（Taylor.Frye, and Maruyama) 1990年对195名五年级和六年级的学生进行了研究。该项研究的目的在于调查学生在校与在家所花的阅读时间对于提高阅读成绩的效果。在研究开始之前先对学生进行一次阅读理解能力的测试，然后在4个月的期限内，从1月中旬到5月中旬，每天作阅读情况的记录。最后再做一次阅读理解能力的测试，排除自然成熟的因素，然后对阅读时间与提高阅读成绩的效果进行相关性的研究。

依据调查范围大小，事项多寡，一般可分为综合调查和专题调查。